В окръг на щата Вашингтон е създадена детска градина, чийто фокус е изцяло върху радостта и игрите.
Децата от детската градина на Сара Стивънс прекарват най-малко по 40 минути на ден за така нареченото време „Играй, за да учиш“.
Еверет, Вашингтон – Една слънчева зимна сутрин в детския център Pathfinder (Изследовател) на детската градина на Сара Стивънс 5- и 6-годишните деца учат цветове, форми, инженерство и дизайн.
Няма обаче моливчета или работни листа. Тези деца си играят.
Докато стои пред детската кухня в ъгъла на стаята, Джамила пуска пластмасови доматче, хотдог, банан и рибка в малка метална тенджерка.
„Тортата е готова!“ – обявява тя на приятелите си.
На няколко метра от нея съученикът й Иван се е прострял на земята, заобиколен от блокчета и малки колички-играчки.
„Това е къща с невидимо силово поле“, обявява той, като внимателно добавя блокче към конструкцията. „Не съм изградил силовото поле“, пояснява той, „представих си го“.
Класните стаи в Pathfinder имат зони за игра, включващи кътчета с прозорци и детски кухни.
Първоначално предназначен да поеме потока от пренаселените учебни заведения, детският център Pathfinder в училищния район Мукилтео на около 25 мили северно от Сиатъл, е рай за своите 545 посетители. Центърът за 26 милиона долара отворил врати през 2017 г. с основната цел да изпълни детската градина тук с игри и радост. Стаите представляват висококачествени помещения за децата от в предучилищна възраст – произведения на изкуството висят по стените, децата весело играят на цветни килимчета, рафтовете са заредени с кошчета, пълни с играчки. Подовото отопление привлича децата да играят и да си почиват на земята, а многобройните зони за игра, както вътре, така и извън центъра, им предлагат възможност да учат и да изразходват енергията си.
Може да изглежда несериозно да се харчат толкова много пари за учебно заведение, което децата в повечето щати дори не са задължени да посещават, но изследванията показват, че детската градина може да се окаже един от най-важните периоди в образованието на детето. Положителният опит в детската градина може да подобри социалните и поведенчески умения, ранните резултати от тестовете и дори да увеличи вероятността децата да учат в колеж и в крайна сметка да печелят повече пари като възрастни.
При последното преброяване 14 щата, между които и Вашингтон, окръг Колумбия, изискали от общините да предоставят целодневна детска градина в сравнение с 10 щата през 2008 г. Тъй като детската градина става по-широко достъпна през последните няколко десетилетия, тя има и по-образователен характер. В някои области графиците за целодневни детски градини са пълни с учебни дейности и уроци.
Въпреки че последните проучвания показват, че повечето деца могат да се справят с по-натоварена програма в ранните си години, преподавателите и експертите се притесняват, че училищата погрешно интерпретират този факт. Те заявяват, че през повечето време децата не трябва да седят на бюра, да правят контролни или да слушат преподаването на учителите им . По-подробни изследвания разкриват, че децата трябва да играят както по време на учебните часове, така и между тях, защото това е най-добрият начин 5-годишно дете да схване трудни понятия, независимо дали работи съвместно със съученик или брои до 100.
Днес няколко щата, включително и Вашингтон, преосмислят учебната програма за детските градини и насърчават общините да върнат конструкторите за сглобяване, оцветяването и представянето на невидими силови полета.
„Играта не е отделена от ученето“, казва Кати Хирш-Пасек – автор, професор по психология в Университета Темпъл и старши сътрудник в института Брукингс, изучавала развитието на децата и ролята на играта в ученето. „Тя е естественият начин, по който учим“.
Изключили са цялото забавление
Именно играта е това, което Фридрих Фрьобел си представял, основавайки първата детска градина в Германия през 1837 г. Денят в детската градина започвал с песни и преминавал към време за игра, включващо изучаване на природата, истории и ролеви игри. Детската градина била известна с това в продължение на над 100 години.
Първите детски градини в Америка функционирали на принципа на игрите въз основа на представата на Фрьобел; те били предназначени да изграждат когнитивните и социално-емоционални умения. Към 60-те години на миналия век теми, като четене, писане, математика и наука били включени неофициално към програмата на детската градина и обикновено заемали около два часа и половина. Но през 80-те години след публикуването на „Нация в риск“ – доклад на Националната комисия за върхови постижения в образованието, според който образователната система на Америка се определя до голяма степен като неуспешна и нуждаеща се от реформа, много родители призовали за съставянето на стандартна и официална учебна програма.
Щатите и областите откликнали на този призив. От 1998 до 2010 г. времето, прекарано в неучебни предмети в детската градина и включващо свободни игри, намаляло в полза на повече време за учебни предмети, като традиционен правопис и решаване на прости уравнения, както установява проучване от 2016 г. В същото време процентът на учебните стаи с наличието на зони за театрална игра спаднало от почти 90% на 58%.
Скоро след разпространието на тези промени в академичните стандарти чрез приемането на единен “Общ стандарт“, строгостта в детската градина се увеличава до такава степен, че тя е наричана „новият първи клас“. Например от децата вече се очаквало да броят до 100 на единици и десетици. По-рано някои щати изисквали от децата в детските градини да броят само до 20 или 30. В Мисисипи понятия като множествени съществителни и триизмерни форми се изместили от първи клас в детската градина. От децата се изисквало да пишат няколко изречения по определена тема и да рисуват картина, свързана с нея, докато преди според „Общия стандарт“ от тях се очаквало само да нарисуват картинка и да напишат едно изречение. В някои щати „Общият стандарт“ добавил нови концепции, които малките деца трябвало да овладеят, като способността да сглобят две фигури за да образуват нови геометрични фигури.
Много учители в Pathfinder си спомнят времето в началото на кариерата си, когато училищните и областните власти давали ясно да се разбере, че фокусът на детската градина трябва да се промени.
Учителката в Pathfinder Миси Турцо, която започнала да преподава след 2000-ната година във Флорида, си спомня, че влязла в класната си стая, след като областните служители изнесли кухните за игра и други мебели. „Махнаха всичко забавно, за да я направят по-академична“, казва Турцо.
Учениците от детската градина на Сара Стивънс правят цветни маски по време на часа „Играй, за да учиш“.
Някои щати и области се завръщат към игрите в детската градина след създаването на държавни стандарти за ранно обучение, подчертаващи важността на практичния опит. За други осъзнаването, че децата трудно изграждат социално-емоционални умения в градината е сигнал за пробуждане.
Подобен начин на мислене стои зад преминаването на Ню Хемпшир през 2018 г. към детска градина, основана на игри. „Строгата програма и тежкият учебен план не са предназначени да са част от преживяването в детската градина“, казват служителите от сферата на образованието в Ню Хемпшир. „По-скоро обучението на децата в детската градина може да се осъществи чрез социална имитация, учене чрез изразяване и неструктурирана игра в рамките на учебната стая.“
Някои области стигат по-далеч от детските градини: Училищният квартал Watertown City в щата Ню Йорк приема учебна програма, базирана върху игри, и за първокласниците.
Ползите от игрите
Децата получават многобройни ползи от подобни промени. В Уест Честър, Пенсилвания, областните власти отбелязват, че насочванията към ерготерапия намаляват, а преподавателите там обясняват този факт с увеличеното време за работа върху фината моторика по време на игра. Проучване от 2016 г. на две училища в Тексас установява, че когато децата в детските градини и първокласниците ежедневно получават допълнително време за игра под формата на допълнителни почивки, академичните им резултати по четене и математика значително се увеличават.
Осигуряването на повече време за игра е популярно решение сред 5-годишните. Децата в учебната стая Pathfinders на Сара Стивънс са единодушни: времето за игри е любимото им време през деня. А кое е следващото най-любимо време? Ваканцията.
Наскоро по време на игра в една зимна сутрин три деца в учебната стая на Стивънс внимателно градяли „място за автомобили“ от магнитни форми. Когато едно от тях се приближило, за да сложи квадратче на върха на конструкцията, тя се срутила.
Останалите две деца се обърнали, видяли руините, но бързо прикрили първоначалното си разочарование. „Можем да направим нещо друго“, практично предложило едно от тях.
Деца играят с колички по време на „Играй, за да учиш“. Вашингтон е един от няколкото щата, които насърчават общините да включват повече време за игра в целодневните детски програми.
„Можете да дойдете да си поиграйте на нашата кула!“ – казало друго дете и посочило втора конструкция.
Изследванията показват, че играта е доказан начин децата да усвоят академични и неакадемични умения. И Стивънс заявява, че за нея това е очевидно. По време на игра децата естествено се научават да идентифицират цветовете и формите, докато рисуват маски и строят кули; учат се да пишат, докато планират измислени рождени дни и правят покани и табели. Но по-важното според нея е това, че нейните възпитаници придобиват социални умения, например как да работят в екип, да използват добри думи и да споделят общото.
„Споделянето е наистина трудно“, казва Стивънс, докато наблюдава група ученици, които с нетърпение се навъртат около игра на пода. „Те трябва да разберат това и да се редуват“.
Хирш-Пасек – експертът по детско развитие предупреждава, че добавянето на нова игра трябва да се извършва внимателно. „Целта не е просто да играете“, казва тя. „Направете играта неразделна част от учебния опит.“ Въпреки че обикновената игра има своите предимства, Хирш-Пасек казва, че ако целта е децата да учат, възрастните трябва да създадат среда, така че децата да могат да сa „палави“ и да играят с цел. „По този начин те научават повече, защото това е тяхното обучение“, казва тя.
“Гъвкава“ академична среда
В Pathfinder и други детски градини в района времето за игра официално се нарича „Играй, за да учиш“, с което привлича вниманието към факта, че двете концепции са преплетени. След времето, посветено на игри, идва време за планиране, когато децата си избират следващата дейност, както и време за размисъл, когато споделят какво са направили.
Децата от Pathfinder учат буквите и цифрите и стават все по-добри в писането на имената си и на кратки изречения. В допълнение към поне 50-те минути време за игра, те се наслаждават и на 35-минутната почивка и 45-минутното физическо възпитание, изкуство, технологии или музика всеки ден. А учителите казват, че имат свободата да коригират графиците си, ако е необходимо. Когато забележат, че например въвеждането на час по писане води до срив в началото на годината, учителите отменят уроците и отделят време, за да учат децата как да държат молив.
Сара Стивънс преподава на децата от детската градина. Докато те имат много време за игра, същевременно учат традиционни и строго академични материали.
Много хора казват:„ Това дете не е готово за детска градина “, казва директорката Шерил Боуз. „Нашата работа е да сме готови за децата, независимо откъде идват. Нашата работа е да намерим път към всяко дете“.
Преподавателите тук заявяват, че интензивният фокус към постигане на определено ниво има положително въздействие върху учениците – 50 % от тях изучават английски език, а 61 % идват от семейства с ниски доходи. Посещаемостта на училището е 83 % – малко по-висока от средната за страната. Според училищните служители 93 % от изучаващите английски език в Pathfinder постигат напредък.
Това не означава, че Pathfinder няма своите предизвикателства. Наличието на отделно учебно заведение като детска градина означава допълнителен преход към друго училище, когато учениците започнат първи клас. И докато децата в предучилищна възраст в традиционните начални училища могат да имат за ментори по-големи ученици, в Pathfinder това не е възможно.
Въпреки че служителите на Pathfinder нямат данни за това как се представят техните възпитаници в първи клас, Боуз казва, че често чува от учителите на първи клас да казват, че могат да отличат децата, посещавали Pathfinder.
„Те са по -добре подготвени, напредват академично, социално и емоционално. Те виждат децата ни като по-мили и грижовни “, казва Боуз. „Така че вярвам, че това, което правим, действа.“
Превод за Център за детско развитие “Малки чудеса”: Анета Георгиева
Редактор: Теодора Атанасова
Източник и снимки: https://www.nbcnews.com