Успокойте се всички, вашето дете в предучилищна възраст няма нужда да чете, да брои до 1000 и да говори пет езика, за да е „готово за училище“. Има изследвания по темата и заключенията в тях са показателни.
Преди много време, когато търсех предучилищно заведение за първото си дете си спомням, че често се чувствах истински отегчена, докато директорите ми разказваха изключително подробно за техните „образоватени програми“.
Всичко, което исках да видя, беше детска площадка, на която да играят децата. Никога не съм подкрепяла тази обсебващата мания по обучение за тригодишни деца и докато поставях името на детето си във всички списъци с чакащи, тайно се надявах да се появи нещо по-добро.
Тогава един ден вървях към магазините по различен път и попаднах на малка местна детска градина, скрита на тиха улица. Като някакъв предучилищен оазис, просто сякаш се материализира от нищото и ми се представи: предучилищното местенце на моите мечти. Беше малко място с голяма детска площадка отпред – къщичка, пясъчник, пътека за каране на триколки, много големи дървета.
Следващата седмица отидох да видя „директорката“; тихо говореща възрастна жена, носеща у себе си нещо от мъдростта на старите порядки. Тя не каза нито едно нещо за учебните програми или „готовността за училище“. Просто ми показа своя райски неакадемичен детски кът. Имаше тих кът за книги с торбички за боб, домашен ъгъл за играчки и кукли, рафтове с камиони и багери и централен килим, където децата прекарваха време заедно във весели песни и игри.
Нямах нужда от повече убеждаване.
Не казвам: „Казах ли ви аз?!“ (всъщност, казвам го), но дори тогава имах усещането, че цялата истерия около „програмите за обучение“ в детските градини с предучилищна подготовка е голяма глупост.
И сега, изглежда, се оказах права.
Изследванията са факт, а ние правим родителството по-трудно, отколкото трябва да е.
„Изследванията продължават да показват, че малките деца учат най-добре чрез игри.”
– споделя ерготерапевтът Анджела Ханском в статията си “Ограничаването на играта при деца в предучилищна възраст и нарастването на сензорните проблеми”.
В статията Ханском признава, че някога е била родител, обсебен от академичния успех на детето си, преди да осъзнае твърде късно, че е направила грешка. След като оставя детето си в предучилищно учебно заведение, което е фокусирано върху уменията за смятане и грамотност, тя също се стреми да „обогати“ живота на дъщеря си с уроци по музика, уроци по танци, организирани срещи за игра и посещения в местни музеи.
Накратко казано: престарава се и пропуска най-важното.
Осъзнаването за Ханском идва, когато предучилищният учител на дъщеря й казва:
„Дъщеря ви се справя добре в академично отношение … но има проблем с основни социални умения като споделяне и редуване“.
Ханском признава, че дъщеря й също „имала проблеми с контролирането на емоциите си и е развила тревожност и сензорни проблеми”.
И нейният случай не е единствен.
Директорка на предучилищното учебно заведение от 40 години докладва на Ханском, че е видяла „големи промени в социалното и физическо развитие на децата през последните няколко поколения“.
„… отчайват се по-лесно – често плачат за най-малкото нещо… падат от местата си поне три пъти на ден и (като цяло) са по-малко внимателни и се блъскат един в друг и дори в стените.”
Децата не играят достатъчно в детската градина и предучилищната група
Д-р Кристи Гудин, която има докторска степен в сферата образованието в ранна детска възраст, изучава книгата “Отглеждането на деца в дигиталния свят”, в която се съобщава, че много педиатри и медицински специалисти в Австралия докладват същите наблюдения върху сензорните умения на деца в предучилищна възраст.
„Децата нe притежават сръчност, както и основни и фини двигателни умения. Те нямат необходимия усет за своята вестибуларна система (чувство за баланс). Децата буквално получават това чрез търкаляне и люлеене, всички тези видове случайни игрови изживявания, от които са лишени.”
Тази недоразвита вестибуларна система при децата в предучилищна възраст буквално засяга способността им да седят неподвижно и да обръщат внимание на учителя в клас.
Оттук и всички падащи столове, за които споделят много учители.
Възходът на академичния модел
Гудуин приписва много от тези проблеми на това, което тя нарича, „академичен модел“.
“Има учебни документи за предучилищните групи, в които е описано, че понятия, които преди са били представяни на децата в детската градина, сега им биват представяни в предучилищна възраст”.
И да, съгласна съм. Точно това са нещата, които ме отегчаваха преди. Повече от всичко останало.
Готовността за училище не означава академични умения
С цялата истерия около програмите за „училищна готовност“ в предучилищните заведения, изглежда сме изтълкували погрешно посланието. Готовността за училище не означава: способност за четене, писане и говорене на пет езика.
„Научните доказателства и наблюденията показват, че децата, които имат възможност да се радват на неструктурирана, основаваща се на игри предучилищна програма, всъщност превъзхождат своите връстници към четвъртата година, защото са имали всички тези основаващи се на игри и езиково богати преживявания. Докато децата, които са ангажирани с този много строг академичен метод, не се представят толкова добре в дългосрочен план.“
По отношение на готовността за училище, Гудуин казва:
„Да имаш устойчивост, да можеш да решаваш проблеми, да притежаваш наистина добри езикови умения, са много по-добри предиктори за дългосрочен успех в училище, отколкото тези формално регламентирани академични концепции“.
И познайте как децата развиват най-добре всички тези неща?
Игра. Неструктурирана, случайна игра. Игра навън, игра с камиони, игра с кукли, игра с други деца, игра в пясъчника. Класическа, стандартна форма на игра.
Така че всички се успокойте, по дяволите, и спрете да ми казвате как вашето тригодишно дете вече може да чете, пише и говори мандарин. Не ме интересува, нито вас трябва да ви интересува.
Отговорът е нелепо прост.
Както много неща при съвременното родителство, ние се престараваме и объркваме всичко. Всъщност, родителството е въпрос на инстинкт и ако смятате, че вашето дете в предучилищна възраст е най-щастливо и най-продуктивно, когато играе, познайте какво?
Прави сте.
В статията си Ханском цитира значението на „сетивните преживявания на цялото тяло“, което според нея е „най-добре да се прави навън, където сетивата са напълно отворени…“
Гудуин е съгласна и приписва проблема с липсата на сензорни умения на „твърде много време пред екрана и твърде малко сред природата“.
Знам какво правите сега, така че се отдръпнете от компютъра и спрете да проучвате „как да дадете на детето си сензорни преживявания“, защото отговорът през цялото време е бил точно под носа ви и продължава да бъде.
Просто заведете детето си в парка и го оставете да играе. Не го записвайте на допълнителни дейности, не се опитвайте да го „стимулирате“, спрете да го измъчвате с това колко е два плюс две и ги изпратете навън в пясъчника с приятел. Намерете хубаво малко предучилищно заведение с уютна къщичка и директор с традиционни разбирания, без специална степен по детско образование и задачата ви ще е изпълнена.
Точно онзи ден моят (вече 16-годишен) син ми каза: „Как се казваше мястото, където ходех, когато бях в предучилищна група?“
— Литъл Арк — казах аз.
„Човече, обичах това място!“ — каза той с носталгия.
„Защо?“
„Не знам, просто си спомням, че бях толкова щастлив там“, каза той.
Виждате ли? Работата ми е свършена. Мислено се потупвам по гърба.
Д-р Кристи Гудуин пише за образованието в ранна детска възраст и готовността за училище на своя уебсайт: everychancetolearn.com.au. Нейната книга, „Отглеждане в дигитален свят: намиране на здравословен баланс”, е публикувана от издателска къща Финч.
Автор: Пени Фланаган | 23 февруари 2016 г
Превод за Център за детско развитие: Весела Пенчева
Източник: www.kidspot.com.au