Макар подходите да се различават, признанието, че свободното време за игра е много важно, нараства все повече.
Всяка сутрин Аря Салонен оставя петгодишния си син Они в детски център в Еспоо, западно от Хелзинки, където ще прекара следващите осем часа, правейки това, което финландските възпитатели вярват, че всички деца на неговата възраст трябва да правят – да играе.
Училището и официалното обучение започват във Финландия едва на седем години. Преди това заниманията на децата не са четене, писане или аритметика, но, казва Салонен, учителка в гимназия в столицата, „научават по-важни неща“.
Те включват как да се сприятеляват, да общуват, да бъдат активни, да бъдат креативни, да изследват света навън и да преценяват рискове. „Във Финландия смятаме, че децата трябва да са деца, а това означава да играят – включително, доколкото е възможно на открито“, каза тя.
Основната цел на детската градина, която посещават около 75% от децата от три до пет години, според финландския образователен експерт Паси Залберг е „не да подготвя децата за училище академично, а да се увери, че те са щастливи и отговорни личности”.
Две деца играят в Хелзинки. Във Финландия се отдава голямо значение на свободната игра, насочена от учители.
Снимка: Markus Mattila / Alamy
Това е философия, извървяла дълъг път във финландската училищна система, която редовно присъства в първите места на най-добрите световни класации за образование в детска възраст. „Децата трябва да играят и в училище“, каза Салонен. „Не само от социално и физическо значение, но и психически. Те … се концентрират по-добре. „
Свободната игра, ръководена от учители, включва житейски знания и умения за учене смятат финландските педагози, подобрявайки обхвата на вниманието, способностите за решаване на проблеми и постоянството. Играта на открито е особено ценна с 15-минутна почивка на открито на всеки час до средното училище.
Считана за толкова основна дейност, която се оценява от учителите, играта във Финландия е свързана и с научаване що е то риск и отговорност – компетентности, които финландското общество насърчава до такава степен, че е обичайно дори седемгодишните да ходят сами на училище.
Накратко, пише Салберг, „прозрението на Финландия може да повиши оценките и обучението за всички ученици, както и тяхното социално израстване, емоционално развитие, здраве, благополучие и щастие. Може да се сведе до една фраза: оставете децата да играят.„
Нуждата е особено голяма в училищата, които отварят отново след пандемията, аргументира се той, тъй като играта ще смекчи стреса, ще повиши устойчивостта и ще позволи на децата да възстановят отношенията си чрез физическа активност: „Те се нуждаят от това много повече, отколкото от академичен натиск, оценки, задачи и прекомерно време пред екрана.“
Пандемията фокусира вниманието на хората върху важността на играта и в Германия, където – въпреки че детските площадки остават отворени от края на първото блокиране – много родители и педиатри казват, че нуждите на децата са били в дъното на дневния ред на правителството през цялата криза.
Две деца в Дюселдорф. В Германия пандемията фокусира умовете върху важността на играта. Снимка: Hympi/Alamy
Йоханес Хюбнер, заместник-директор в университетската детска болница в Мюнхен, заяви пред немското списание „RedaktionsNetzwerk“, че намаленото социално взаимодействие и липсата на физически упражнения означава, че блокадата е довела до „много странични вреди“ за децата.
Немската асоциация за закрила на детето, лобистка група за правата на децата, успешно проведе кампания в края на миналата година срещу правителствените планове за ограничаване на социалното взаимодействие между деца под 14-годишна възраст. Планирано правило за ограничаване на срещите до не повече от две деца впоследствие бива отменено.
„Играта с връстници е от съществено значение за развитието на децата“, казва директорът на лоби групата Даниел Грейн. „Децата се нуждаят от други деца. Правилно и е добре, че здравето и образованието на децата се обсъждаха толкова широко през цялата тази пандемия.“
Не всички образователни системи в Европа са като финландската, която поставя равенството в основата си, забранявайки официалните изпити до 18-годишна възраст и избягвайки родителския избор, подбор, разпределение по способности и таблици с резултати. Но дори в страни, където тестовете и състезанията са норма, важността на играта все повече се признава.
Въпреки че образованието не е задължително за децата в Испания до шестгодишна възраст, повечето от тях започват предучилищна или детска градина много по-рано, за да могат родителите им да работят. Преди шестгодишна възраст образованието се разделя на два етапа: до три години и от три до шест години.
„Най-общо казано, има много голям компонент игра и в двата етапа“, казва Катя Уесо, учител, автор и защитник на обучението на открито. „Но когато децата навлязат във втория етап, ставаме свидетели на въвеждане на все по-голям обем учебни задачи и те започват да работят по по-структуриран начин. Играта остава на по-заден план.“
Свободната игра е доста по-рядко срещана в училищната среда, казва Уесо. „Тя съществува най-вече по време на междучасията – но не е нещо, което се наблюдава много често в класната стая.“ Според нея някои учители дори използват учебници за обучение на деца на възраст до шест години.
Деца играят със сапунени мехурчета в Барселона, Испания, – страна с традиционна култура в забавленията на открито. Снимка: Jorge Burneo/Alamy
Все пак начинът, по който живеят хората в Испания, с много семейства в апартаменти и общи външни пространства, насърчава играта навън. „Ние сме култура на хора, които харесват живота на открито“, казва Уесо. „Тази култура обхваща всички възрасти и е нещо, от което децата печелят.“
Елена Мартин, професор по психология, завършила Автономния университет в Мадрид, казва, че испанската образователна система като цяло е „свързана с концепцията, че ученето трябва да бъде „сериозна“ дейност. Така че идеята за игра не се вписва много лесно в това – освен когато става въпрос за образование на бебета.“
Играта беше „нещо, което липсва в първия етап на началното училище“, казва Мартин. „Много е трудно да се намерят учители, които да включват умишлено игрови дейности в своите графици за осемгодишни деца“. Предстоящите реформи трябваше да поставят по-голям акцент върху изследването и гъвкавостта, казва тя, но „много ще зависи от обучението на учителите“.
Някои държави все още са далеч от този дебат. Италианските деца започват официално образование на шест, като родителите могат да избират график както в началното, така и в средното училище: от 8:30 до 13:00 (с 20-минутна почивка) или от 8:30 до 16:30.
Тези с по-кратък график се прибират вкъщи за обяд и получават домашни всеки ден, а тези с по-дълъг график, които също имат сутрешна почивка, обядват в училищната столова и подготвят домашни през уикендите.
Деца играят футбол в Рим. В Италия децата имат опция за по-кратък учебен ден – с домашни всеки ден. Снимка: Alberto Lingria/Reuters
„Часовете на пълен работен ден са за предпочитане, тъй като децата могат да учат с по-спокойно темпо“, каза Лилиана Бонфилио, майка на две деца в Рим. „Тогава те могат да посветят време след училище на други дейности.“
Тежестта на домашните работи обаче често е била причина за безпокойство, особено по време на празници. Лука Бароне, кмет на сардинския град Мамояда, стигна до там, че забрани домашните по време на дългата лятна ваканция.
Вместо това Бароне насърчава децата да „правят дълги разходки и да гледат изгрева… Това беше по-скоро символичен жест, отколкото действителен закон. Децата трябва да имат време и самостоятелно да изучават света, който ги заобикаля.“
Източник и снимки: https://www.theguardian.com
Превод за Център за детско развитие “Малки чудеса”: Елена Цветкова
Редакция: Милена Божинова