Както винаги казвам за начало – аз съм на първо място майка на три деца, а на второ – детски психолог. Работя с много деца, подрастващи, младежи (и техните семейства), които имат ADHD, тревожност и обучителни трудности. Също така съм в родителския съвет в училището на децата ми, където има ученици с тези и други обучителни затруднения. Работила съм като училищен психолог в държавно училище, така че знам какво препоръчвам на децата, с които работя. Но през годините съм чувала от много родители, че понякога се чувстват така, сякаш затруднението на детето им е неразбрано и подценявано.
Затруднението
Обучителното затруднение, разстройството на сензорната обработка, тревожността, ADHD (и много други) често не могат да се “видят”. Уникалният профил на едно дете се забелязва от най-близките – родители, учители, педиатри, психолози и т.н., но дори той не е даденост, променя се и най-вече не идва с наръчник с инструкции за действие.
Какво означава това за Вас, като родител на дете с невидимо увреждане?
Вие ще трябва да бъдете защитник на детето си докато то се научи да се защитава само. Това означава, че ще трябва да образовате учителя, заместник-учителя, помощник-учителя, директора на детето ви, защото силните и слабите му страни не винаги се виждат или помнят лесно.
Нека ви разкажа история от времето, когато бях доброволец в часовете по медии, когато дъщеря ми беше в първи клас (сега е в четвърти). Едно очарователно момче (със ADHD) искаше да разгледа книга на „Любопитния Джордж“. Заместник-учителката стоеше над него с таймер и го обсипваше с коментари като: „Избери си книга“, „Имаш три минути да си избереш книга“, „Избра ли си книга вече?“… Горкото момче нямаше време дори да осмисли ситуацията. Можех да видя ясно как напрежението ескалира и това се случваше от страна на “подкрепата”, която трябваше да му помогне в избора.
Няма да ви лъжа, започвах да се ядосвам все повече и повече. Учителката със сигурност беше запозната с диагнозата и профила на момчето (или поне предполагам), и въпреки това го обстрелваше с толкова думи, че не му даваше шанс да обмисли вариантите си. Малчуганът се разстройваше все повече и повече. Аз също. Затова отидох и седнах на пода до него, погледнах го в очите и казах:
„Трудно ли ти е да избереш днес?“.
„Да…“, отговори той.
„С какво мога да ти помогна?”, казах аз.
„Вече съм чел всички книжки „Любопитния Джордж“ и няма коя да избера“.
„Има ли друга книга, която би искал да прочетеш?“, попитах.
„Не“, отговори той.
Тоест, чувстваше се блокиран. Никой не го попита защо му е трудно да си избере книга. Но таймерът седеше над него и времевият натиск ядосваше и двама ни. Последствията наближаваха, поведенческата графа за забележка беше вече под ръка на учителката, а аз не виждах никакви възможности за решаване на проблема или повече гъвкавост.
Момчето се ядосваше все повече и започна да хвърля книгите от рафта. Не можех да гледам вече. Казах на учителката: „Моля, спрете таймера и нека да поговорим с него. Блокирал е“.
Тя отвърна: „Твърде сте мека с него. Той трябва да вземе решение.“
Дори не знаех какво да отговоря на това. Погледнах към момчето и казах „Как ще решим този проблем?“. Той каза „Ами, мога да взема книга, която вече съм чел“…. „Това е страхотна идея. Защо не го направиш!“, отговорих аз.
Има много части от тази история, които ме накараха да осъзная, че това малко момче беше на практика наказвано заради трудностите си. Имаше подкрепата на помощник-учител, което предполага, че има нужда от индивидуална помощ, независимо дали поведенческа, емоционална, социална или академична. Въпреки това очевидно съществуваше и грешната представа, че увреждането му е поведенческо и че действията му са умишлени и манипулативни.
Нечестна или неподходяща подкрепа
Не съм невролог (нито искам да се правя на такъв), но знам, че при ADHD и тревожност има неврохимичен дисбаланс и има структурни разлики в мозъка при деца със ADHD и обучителни затруднения. Тези дефицити не са по-различни от тези на болния от диабет, чийто панкреас не произвежда достатъчно инсулин. И въпреки това никой няма да застане до един диабетик и с думите: „Просто кажи на панкреаса си да направи инсулин. Просто го направи! По-бързо!“.
Ненужно е да се споменава, че отнемането на междучасие или точките за награда са нечестни и нереалистични последствия за дете, което трудно постига желаното поведение. Или очакването, че това поведение просто ще се случи, защото са минали три месеца от учебната година. Това е увреждане.
Така както бихте осигурили рампа за човек в инвалидна количка, така и приспособленията за дете с обучително затруднение, ADHD или тревожност, са необходими всеки ден. Вероятно е да се променят, но с поведенчески план с положителна подкрепа, с похвали, насърчаване и избор, които със сигурност са по-добри от таймер и отбелязване на действия, които може да не са от значение.
Така че, не наказвайте затруднението. Приспособявайте се и открийте силните черти в него, за да помогнете на детето да компенсира в това, което му е трудно.
Ако смятате, че увреждането на детето ви остава неразбрано, отделете време да поговорите с учителя му и да дадете предложения за по-сложните моменти от учебния ден. Например – почивки между часовете. Задача всеки ден за подобряване на самочувствието. Да може да седи право, докато решава задачи по математика.
Кое дете иска да отиде на училище и да се мъчи цял ден? Никое.
Никой човек, дете или възрастен, иска ден, изпълнен с трудности и твърде малко позитивна обратна връзка. Нека работим заедно с децата си и училищата им, за да им помогнем да имат повече положителни преживявания.
Автор на статията е д-р Лиз Нисим, детски психолог
Източник: themighty.com
Превод за Център за детско развитие “Малки чудеса”: Ина Годжева