Как учителите могат да внесат здрав разум и състрадание в образователната политиката?
от д-р Питър Грей, доктор по психология
Скорошно изследване ясно показва, че академичното обучение в детската градина не носи дългосрочна полза. Всъщност дори може да причини дългосрочна вреда. Това не намалява разликата в образованието между богатите и бедните, което е обичайната причина за такова обучение. То леко повишава резултатите от академичните тестове в първи клас, но до трети клас ползата се губи и според някои от най-добрите проучвания до четвърти клас децата, които са били в академични детски градини, се справят по-зле – както академично, така и в социално и емоционално отношение в сравнение с тези, които са били в детски градини, които наблягат на игрите.
Ясни са и възгледите на учителите в детските градини. През последните няколко години говорих на много конференции за ранно образование и на всяка от тях чувах от учители за нещастни деца, които са лишени от игра и са принудени да вършат все по-често „седящо обучение“. Редовно чувам и за учители в детски градини, които подават оставки или се пенсионират по-рано, защото виждат, че образователните методи, които са принудени да прилагат, вредят на децата. Губим най-добрите си учители, защото те са тези, които най-вероятно ще видят какво се случва и вероятно най-малко ще го толерират.
Защо тогава продължаваме тази тенденция да лишаваме малките деца от игра и весели групови дейности, от които те научават толкова много и да ги подлагаме все повече на безсмислено, повърхностно „академично обучение“, от което учат толкова малко? Отговорът е, че политиците, които създават образователна политика, и много от администраторите, които я прилагат, знаят малко за децата или ученето и не обръщат внимание на двете групи хора, които го извършват: тези, които провеждат изследвания за детското развитие и учителите, които виждат пряко как обучението засяга децата.
Преди време учителите можеха да използват своя опит, преценка и здрав разум, за да променят това, което правят в класната стая, за да отговорят на различните индивидуални нужди на децата. Но сега учителите все повече се разглеждат като инструменти на администрацията, за да изпълняват политиките, които прокарват най-новите методи в образованието – толкова и толкова часове от това и онова, и всичко е същото за всяко дете, независимо от интересите и нагласите му. Децата са част от статистиката, а не индивиди. Те са „Няма дете, оставено назад“, „Общо ядро“ и, не дай си боже, „Състезание към върха“.
Надпревара към върха – каква ужасна метафора за образованието! Какво състезание? Всички са на една и съща писта и гледат колко бързо могат да тичат? Към какво препускат? Към върха? Върхът на какво? Образованието не е състезание, то е стремеж. Истинското образование се случва само когато всеки върви по своя собствен път.
Често съм се чудил какво би станало, ако учителите, които виждат какво се случва, се изправят и протестират не поотделно, а заедно, като обединена сила. Ето защо бях очарован да прочета през миналия юни за единната позиция, заета през този месец от учителите в детската градина в Бруклин, Масачузетс, недалеч от дома ми. Двадесет и седем от тридесет и четирите учители в детските градини в държавните училища в Бруклин подписаха писмо, което прочетоха на заседание на училищния комитет в Бруклин.
Ето отчасти какво се казва в писмото:
„Посветихме кариерата си на преподаване на 5- и 6-годишни деца и виждаме, че някои сегашни практики оставят трайно отрицателно въздействие върху социално-емоционалното благополучие на нашите ученици. Затова сме тук тази вечер, за да споделим с вас нашите опасения относно нов вид пропуски, които се появяват в детската градина в Бруклин. Това е „пропаст в реалността“ – пропаст между начина, по който изследванията показват, че малките деца учат най-добре и учебната програма, която районът изисква от нас да преподаваме. Това е пропаст в реалността между образователните ценности на Бруклин и това, което всъщност се случва с децата в нашите класни стаи. Всички сме работили с нашите възпитатели и специалисти по ограмотяване, за да приложим правилно различните уроци по четене и писане. Въпреки това, блоковото планиране на 90-минутни блокове за четене и писане е за сметка на тематичните единици, на обучението, базирано на игра и на възможностите за социално-емоционално развитие.
Виждаме последиците от тази загуба. Виждаме как много от нашите деца в детските градини се притесняват за училище, защото знаят, че от тях се очаква да четат… Вече често чуваме техните гласчета да ни съобщават: „Не знам как да чета, мразя четене, мразя училище, не съм добър в нищо.“ Това е най-голямата ни грижа.
Съвременният академичен натиск върху 5- и 6-годишните деца допринася за нарастващите предизвикателства пред способността на децата в детските градини да се саморегулират, да бъдат независими и креативни. Проучване след проучване показват, че малките деца се нуждаят от време за игра, но в Бруклин, поради академични изисквания, времето за обучение, базирано на игра, е съкратено и в някои дни напълно елиминирано. Като учители в детската градина знаем, че играта не е лекомислена; тя подобрява структурата и функциите на мозъка и насърчава изпълнителната функция, което ни позволява да преследваме цели и да игнорираме разсейващите фактори. Помага на децата да се научат да упорстват, да повишават вниманието си и да управляват емоциите си.
Малките деца трябва да се движат наоколо и да изследват. Много деца, които седят за дълги периоди от време, изпитват неудовлетвореност, мускулни крампи и разрушително поведение. Виждаме увеличение при броя на децата с диагноза СДВХ и поведенчески проблеми в нашите училища и знаем защо се случва това. Въпреки това правим неща, които само ще задълбочат проблема, вместо да го подобрят.
Ние не насърчаваме равенството. Както беше споменато с играта и социално-емоционалното развитие, управата иска от нас да учим децата си по начини, които намаляват равенството в класната стая. Казват ни, че всичко трябва да е еднакво. Моля, помислете какво означава „еднакво“. Това обучение не е уникално съобразено да увеличи максимално радостта и обучението на всяко дете. Стандартизацията не е равенство.
Ако някога е имало доверие в учителите да използват своята преценка и да преподават съгласно нуждите на всеки отделен клас, сега ни се налага да следваме определени учебни програми от учебниците. Получаваме директиви, а не овластяване за доброто на нашите ученици.
Нека си представим, че децата ни ще идват с радост на училище всеки ден, ще развиват дълбока любов към ученето, ще имат увереност в способностите си като ученици, ще засилят социално-емоционалните си умения, ще създават дълбоки взаимоотношения с връстници и учители и ще бъдат част от общност от ученици. Представете си класна стая, в която учителите прекарват времето си в директна работа с учениците, създават взаимоотношения на доверие и се занимават със смислено преподаване, което отговаря на нуждите на учениците като цяло.
Представете си бъдеще, в което образователната сила на играта се връща в детската градина в Бруклин. Няма спор, че нашите ученици учат най-добре чрез игра и реални преживявания, които им позволяват да изследват и да създават връзки, да изграждат някои основни знания и да развиват умения за решаване на проблеми. Играта може да бъде целенасочена (ръководена от учителя), но също така трябва да има и време, в което децата да играят свободно, без да бъдат направлявани от учителя. Това е от съществено значение за развитието на любопитството и способността да се проследява идея или проект докрай. Това е основата на практиката в детската градина. Всъщност това е в основата на ученето през целия живот.
Детската градина в Бруклин може да бъде място, където децата изследват взаимоотношенията с другите, за да развият чувство за съпричастност. Това може да бъде място, където те овладяват приятелски и уважителен диалог със своите връстници. Това може да бъде място, където те се научават как да оправдават собствените си идеи и да решават проблеми. Представете си класна стая, в която децата се учат как да се провалят, за да могат да опитат отново и да намерят своя път.
Молим ви да си представите с нас бъдеще, в което нашите детски градини са дълбоко ангажирани в забавни, интегрирани области на съдържанието. Представете си заедно с нас класни стаи, в които ученето на четене е забавно, целенасочено ангажиращо и органично. Молим ви да си представите класните стаи в детските градини в Бруклин, където учителите имат доверие да преценяват кое е най-добро за всеки клас. Представете си бъдеще, в което любовта към ученето, а не към представянето, базирано на тестове, се връща в центъра на първия образователен опит на нашите деца.“
Писмото беше придружено от петиция за подкрепа, подписана от повече от 500 родители в Бруклин. Тя събра значителна публичност както на национално, така и на местно ниво, включително имаше статия във вестник „Вашингтон Пост“. Имаше ли ефект?
Новата учебна година вече е в ход и се чудех дали нещо се е променило в детските градини в Бруклин. Затова се обадих на Бенджамин Кели, съпредседател на Родителската организация в Бруклин и поддръжник на протеста на учителите. Той ми каза, че в някои от училищата са настъпили мали подобрения, но като цяло подобренията са малко. Искането за пълен час почивка на ден в детската градина беше отхвърлено. Все още се прилага блоково академично планиране. През лятото училищният инспектор на Бруклин внезапно подаде оставка, въпреки че не е ясно дали протестът на учителите има нещо общо с това. В момента има временен инспектор, докато се търси заместник.
Може би сериозната промяна ще настъпи, след като бъде назначен нов училищен инспектор? А може би не. Ако не, надявам се учителите от детската градина да имат смелостта да направят нещо повече от това да напишат писмо. Какво ще кажете за стачка? Стачка не за по-високо заплащане или други подобни искания, а стачка за благосъстоянието на децата и бъдещето на нашата нация.
Източник: psychologytoday.com
Превод за Център за детско развитие “Малки чудеса”: Теодора Каменова
Photo credit: Freepik